技术化、伪科学的程序化的传统作文教学横行其道，创意作文应运而生，但目前创意写作只是得到了有限、局部的发展。此外，对于写作教学而言，语言层面是首当其冲的，紧随其后的是思维层面，语文特级教师袁爱国老师倡导的基于“思与诗”融合的创意作文教学无疑是极具教学价值的，“思”有利于促进创意作文深度学习的产生，“诗”帮助学生养成写作字斟句酌的习惯，基于“思与诗”融合的创意作文教学有利于改善程序化、僵硬化的写作教学现状。本文将从这一论题的相关概念出发，论述基于“思与诗”融合的创意作文的三大要素，并尝试为提升语文教师的写作素养提供有效建议。
       一、概念阐释
       （一）“思”与“诗”。袁爱国老师在《袁爱国的创意作文课》一书中指出“‘思与诗’融合的语文教学注重思想、思路、思维、思辨。思想烛照语文生活，思路影响语文教学出路，思维决定语文教学的深度，思辨凸显言语生命的在场”[1]。可见袁爱国老师所倡导的基于“思与诗”融合的创意作文中的“思”是指思想、思路、思维、思辨。其中，“思想”在创意作文写作与教学中起着基础性的作用，学生在写作前要多思考，形成针对此次写作特定的写作思想；“思路”强调写作的逻辑性、层次性，是写好一篇作文的重要保障，列写作框架就是将主观化、头脑化不可见的思路变得直观可视；“思维”有逻辑思维、逆向思维等类别，在写作中，特别是议论文写作中，逻辑思维最为常见，三个分论点间的关系可以是并列逻辑，也可以是因果逻辑，还可以是递进逻辑，思维左右着写作的深度；“思辨”凸显创意作文的生命力，肖家芸老师一直倡导“思辨作文”，提出了16种思辨作文的类型，思辨性是写作的重要特性。此外，马正平老师为“写作”下操作性定义时指出“写作的展开首先是一种思想、思维、思路的展开”[2]，这足以看出“思”对于学生写作的重要性。综上所述，“思想”、“思路”、“思维”、“思辨”就是袁爱国老师所倡导的基于“思与诗”融合的创意作文中的“思”的含义。
       袁老师将“诗”拆分为“诗性”、“诗意”、“诗心”、“诗魂”。“诗性”是对写作语言的要求；“诗意”是写作中所表现出来的对生活、生命的领悟与参透；“诗心”是相对于审美而言的，是写作中审美的创造；“诗魂”则是相对于文化而言的，是对于文化的传承和理解。 ......